隨著國家對特殊教育的重視，許多城市的普通學校都設立了資源教室。尤其是近年來，資源教室的建設明顯加快。但需要指出的是，資源課堂在我國還是一個新生事物，無論是理論研究還是實踐積累都不夠系統和成熟。對于大量新建的資源教室，建設思路模糊、運行效果不佳是普遍存在的問題。這些問題的出現，很大程度上與對資源課堂本質認識的偏差有關。

　　資源課堂倡導教育的融合，不僅是環境與人的融合，更重要的是融合了兩種教育之間相互缺失的文化與精神。學校資源教室的建設和運營經歷了從面向特殊需求群體到面向全體師生的漸進過程，成為通識教育與特殊教育實現教育銜接與融合的橋梁。如今，資源教室不僅是特殊教育需求學生的獨特世界，也是在資源教室里做培訓活動的普通學生的世界。每天都能看到有特殊教育需求的學生在學校與普通學生一起上學、開會、活動、吃飯、參加演出等，有效實現了普通學生與有特殊教育需求的學生之間教育環境的資源共享，這也是學校融合教育一直追求的。

　　對于需要特殊教育的學生，需要給予適合其需求的教學內容、教學方法和教學康復設備，而不是什么都要有，什么都要用，學生是否需要是一個非常重要的因素。

　　資源教室是為殘疾學生和其他有特殊需求的學生、教師和家長提供特殊教育專業服務的場所。也就是說，資源教室建設首先要考慮的服務對象還是普通學校的少數殘疾兒童青少年。當然，這并不意味著資源教室的服務對象完全有限。理想情況下，資源教室的服務對象可以涉及多種類型，包括殘疾學生、其他有特殊需求的學生甚至所有學生。但是，這些服務對象應該有明確的優先級和服務順序。

普通學校的資源教室是如何運作的？這是資源教室定位的另一個關鍵問題。殘疾學生需要多長時間或什么時間去資源教室接受支持服務，全職還是兼職？課堂資源的使用意味著殘疾兒童普通班的學習時間部分分離，那么這種分離的時限是什么？這些都是關系到如何定位和合理利用資源教室的現實問題。

以上就是關于資源教室的一些知識點，希望可以幫助大家。